朱雅婷的部落格

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內容簡介

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一、張弛法 記敘文中的「張弛」，是兩個概念的組合。所謂「張」，對應的是故事的高潮或次高潮。敘事文學中，為了情節發展的需要，必須將有些事件或情節設計得緊張生動，扣人心弦。所謂「弛」，對應的是故事的過渡與發展，是指事件的描述或情節安排弛緩或平淡。張與弛的結合，構成了文學作品的波峰與波谷，使故事情節跌宕起伏，波瀾橫生。 在寫人記事類的文章中，靈活處理內容的張與弛，不但有利於凸顯重要情節，使細節處得到最大限度的呈現，而且有利於增強故事的可讀性，激活讀者的閱讀情趣。 記敘文中的「張弛法」主要有哪幾種類型？日常寫作中，如何精心構設作文的框架結構，才能營造出張弛有度、疏密相間的文章結構呢？ ... 第一，峰谷相間，層層推進。在較長篇幅的敘事文學中運用張馳法，需要通過眾多次高潮的設計，一點點將故事推至真正的高潮。比如傳統課文《項鍊》，路瓦栽先生搞到了舞會的票並將其呈獻給妻子時，屬於「弛」；馬蒂爾德看到了票卻突然悲傷，屬於「張」；路瓦栽費盡周折，幫助妻子置辦服飾，又屬於「弛」；馬蒂爾德因沒有首飾而再度發難，又屬於「張」；從弗萊斯節處借來首飾，並在舞會上大出風頭，又回到了「弛」；發現丟失了項鍊，故事再度進入了「張」；用十年時間還清債務，屬於「弛」；最後得知項鍊是假的，進入最高潮。正是在這一張一弛所營造的波峰波谷間，故事一浪推著一浪的發展至高潮和結局。 此法在日常寫作中運用時，適用於故事性較強的素材，尤其是那種一波三折的內容。比如，在面對「奇遇」這樣的作文題時，就可以考慮採用這種方法謀篇布局。可以讓文章中的「奇」並不僅只體現在一次峰谷中，而是巧妙設計三到四個峰谷。如此，文章的可讀性自然就增強了。 ... 第二，花開兩朵，各表一枝。記敘文中運用張弛法，也可學習古代章回體小說的結構特點，在一個故事逐步走入最高峰時突然剎住，然後轉換內容，去描述另一個人另一件事。《水滸》等作品中，就常用此法來吊起讀者的胃口。比如某人被押赴法場，三聲追魂炮過後，劊子手掄起了鬼頭刀砍下，結果如何呢，卻留待下回分解了。而下回開頭時，也並不急於告訴讀者主人公的命運，而是開始介紹另一個人物，直至這人物的行動和法場聯繫起來後，才接上前文，交代結果。 此法應用於日常作文，可以根據內容，設計出雙線並進式的結構模式，這樣，就可以在一條線索進入「張」的情境時，用另一條線的「弛」來中和。如此，文章就有了波瀾和懸念，也就有了故事性。 第三，巧妙選材，借「弛」顯「張」。相當多的戰爭文學，在表現戰鬥的激烈甚至慘烈時，並不一味沒完沒了的描繪槍林彈雨，而是抓住兩次戰鬥間的縫隙來做足文章。比如寫這片刻寧靜中戰士間的互開玩笑，寫某個愛美戰士的照鏡子，寫某個戰士在槍上插朵小花等等。這種「弛」，完全依靠作者對材料的有效選擇來表現，其價值在於通過張弛之間的種種對比，愈發顯示出「張」部分的殘酷。 此法在作文中，可用於描繪一些競技性較強的活動，比如運動會、演講比賽、文藝表演等。以這些活動為主題的作文，如果不能巧妙運用張弛法，就很有可能變成流水帳。只有精心設計點與面、張與弛、靜與動等各種細節，才能讓普通的故事富有波瀾。 ... 第四，故置閒筆，舒緩神經。即使在故事的最高潮處，也不需要將一根弦過分繃緊。它同樣需要藉助一定的技法，來讓讀者踹一口氣。比如傳統課文《荷花澱》，在描寫水生女人等人探望丈夫未能如願而失望返回一段故事時，先是用如詩的語言描繪弛緩平和的環境，接著情節由弛而張，寫日本兵發現了她們並快速追過來。然而，作者又並不一味讓故事這麼緊張下去，寫到這裡時，卻忽又鬆弛了一下，描寫起荷花澱的風光來了。如此，緊張之中硬是拉開一道縫隙，吹過來幾縷鬆弛的風，也並不影響情節的推進和主題意義的表達。 此法在作文中，適用於故意中斷原敘述主題而插入少量的心理活動，比如在描繪某次被批評的過程時，就可以在描繪對方批評話語時突然中斷，轉而寫一兩句當時的自然景觀或心理感受，如此，很嚴肅的內容，往往也就因此而有了一定的幽默感。 ... 【典例賞析一】 故事內外 走進書房，我猛地嚇了一大跳，書桌前坐著一個陌生人！ 「你是誰？你想幹什麼……」我驚慌地問。 那人微微一笑，顯得很和氣地說：「何作家，你好啊。」 「你怎麼進來的？你不說我喊人啦……」我瞪大了眼睛。 「看你看你，一點也沒有大作家處變不驚的風度。」那人整了整胸前的領帶，一本正經地說，「我不是強盜，也不是小偷，我是從你寫的故事裡出來的。」 我愣住了。 「怎麼？你不認識我？我是溫局長啊。」 我不由倒吸一口冷氣。原來他是我寫的故事裡的溫局長，他竟然從故事裡來到現實生活中！ 「你、你想幹什麼？」我的語氣里還透著驚慌。 「何作家，你請坐。」溫局長反客為主，為我拉過來一張椅子，「我沒嚇壞你吧！」 我略微放鬆了一些，問道：「你來找我，到底有何貴幹？不會只是閒聊吧？」 「哈哈，何作家，請勿見怪。」溫局長把領帶上那枚純金的夾子取下，遞到我手上，「一點小意思，不成敬意。」 「這……」我的手被火燙到似的往後一縮。 ... 「何作家，我們明人不說暗話。」溫局長另一隻手從口袋裡掏出一疊百元大鈔，「我有事求你，這些小東西請你務必笑納。」 「溫局長，你找錯人了，我只不過是個作家，無權無勢……」 「何作家，話不能這麼說，我的命運可是捏在你的手裡呵！」 我淡淡一笑。 「何作家，你在故事裡寫道，有人舉報了我，市長作了批示，市里下來了調查組……」溫局長緊緊盯著我，目光里滿是哀求，「你能不能不寫市長批示？不寫市里下來調查組？求你了……」 「你想收買我？」 「何作家，這對你來說只是舉筆之勞。如果你按我說的改寫，我馬上到銀行給你存進6位數人民幣。」 「溫局長，你應該明白，金錢可以收買有些官員的權力，但是收買不了作家的良心。」我正色地說。 溫局長絕望地低下頭……他漸漸從我眼前消失了，我繼續在書桌上奮筆疾書。我寫道：市里下來調查組，終於查清溫局長的種種劣跡和罪行，最後他被押上了審判臺。 寫完故事，我把它寄給了一家大刊物。幾個月之後，故事發表了。但是故事的結局被改動了：市里不僅沒有下來調查組，溫局長不僅沒有落入法網，反而被提拔為縣委副書記！我震驚了。我想肯定是溫局長收買了那家大刊物的某個人。我悲哀地想：藝術的良知有時候也會被收買…… 作品開篇便營造出一種緊張氛圍，吊起讀者的胃口，然又並不一味緊張下去，而是在交代人物身份後，轉入慢節奏的敘述。如此，張與弛在開篇處便有了很好的體現。接下來，隨著溫局長對「我」收買的逐步升級，故事再次轉入緊張，至「我」堅決拒絕，溫局長消失身影，再次轉入舒緩，又一次的張弛交替中，故事自然進入高潮——發表出來的故事中，溫局長被提拔。正是這樣的張弛結合，故事才有了波瀾，有了情趣。 ... 二、蓄勢法 【範文欣賞】 暗 火 原野 F校長上任一個月，別說是燒三把大火，連一個火柴頭也沒點燃。 教務處的老W,路上遇到了教育局的老L,閒扯幾句後，便說到了F校長。老W說，F校長似乎不作為，他上任後，一沒整頓教風，二沒規範學風，提出的幾個方案，也沒能在校長會議上通過。 老L便很神秘地告訴老W:F校長其實並不願意做這個校長，他的目標，是教科院院長。F校長做學問是一把好手，處理官場上的事情，就玩不轉。「更重要的是，你們學校的那幾個副校長，本來都將眼睛瞪得大大的，守著這個校長位置呢，怎麼會這麼快就甘願做好副手。」 老W便很失落。老W在教務處做了十多年的副主任，一直想追隨一位幹事業的校長，轟轟烈烈地干一番真正的教育。可惜，老W經歷的前幾任校長，八成的精力，都用在了業務之外。 失落的老W，遇到F校長時，眼睛中便失去了光亮。F校長的眼睛卻閃閃發光。F校長閒逛到老W的辦公室，隨意翻弄著老W桌頭上的幾本國外教育理論著作，看到書里圈圈點點的批註，便和老W討論起一本書中的教育理念。F校長感嘆，還是安安靜靜地做學問，更有意義。 老W並不附和F校長。這樣的感嘆，老W也曾聽前幾任校長說過。老W知道，很多話，說了，也就是說了，說說而已，當不得真。在校長和學問之間，選擇做校長的，絕不會少於選擇做學問的。 ... 學校，讓大家都有作為。做學問，哪有這樣的能耐？ F校長若有所思地看了老W一眼，沒接老W的話茬。老W覺得，F校長似乎不太高興。「不高興就不高興吧，不作為的校長，不值得視為朋友。」 老W不再關注F校長，卻總看見F校長終日轉辦公室，和各種各樣的教師聊天。也常見他拎一張凳子，到各個教室里聽課。老W不清楚F校長心中到底想些什麼，便姑且認為F校長是閒得無聊，用聊天和聽課打發時間。 兩個月後，老W在路上又遇到了教育局的老L。老L神秘地告訴老W:沒看出來，F校長還是個厲害角色呢。他弄了個十分詳盡的學校發展方案，對全校的人事、業務、後勤等作了全方位的規劃。這個方案，局黨組已經原則上通過，你們學校，要大換血了！ 老W的眼睛亮了一下，旋即恢復了常態。老W心中嘀咕，F校長原來燒的是暗火，但願這火能燒出一個新的氣象。 一周後，老W出任學校學術管理委員會主任，統管學校教學教研各項事務，直接對校長負責。 一年後，學校的老師談起F校長，都說F校長生來就該是做校長的料。 三年後，老W在接待全國各地蜂擁而至的學習者時，總要充滿自豪的告訴來賓，我們學校最大的成功，在於F校長清楚地知道每個教職工的個性與追求，並能為這樣的個性和追求，提供最適宜的發展平臺。 （選自《校園微小說》） 【亮點品鑑】 要想讓拳頭擊出去力度最大，就必須先將拳頭往回收，然後再順勢擊出。 記敘文中的「蓄勢手法」，正如這擊拳，必須先收後放，欲揚先抑，或欲抑先揚，在吊足了讀者胃口之後，完成情節或人物性格的逆轉。 本篇範文，在F校長這一典型形象的塑造上，就成功運用了蓄勢手法。作者為了寫好這位有個性、有思想的「兩月不鳴，一鳴驚人」的校長，先故意對其工作方法、工作能力以及工作追求等方面進行了貶抑。 開篇第一段，在看似客觀的敘述中，隱藏了對比和不滿。因為，「新官上任三把火」，似乎已是千百年來新上任官員的為政鐵律。一名校長，履新一個月，卻一把火不燒，當然很容易被認作是老好人，或者是混日子、不作為。這是第一層蓄勢。 第二、三段，以老W和老L的對話，將第一段中的概述，作看似合理的解釋。由這兩段文字看F校長，其為人便顯得不強勢、少魄力、不作為。這是第二層蓄勢。 第四至八段，寫老W和F校長的正面接觸。由兩人交談的話語以及F校長的神態、心理與動作看，F校長依舊沒有顯示出應有的領導能力。正因為如此，老W才對F校長喪失了信心。這是第三層蓄勢。 ... 老W便說，其實還是做校長好，一個有作為的校長，可以帶動一個 第九段，借老W的眼睛，寫F校長的行為。因為有了前面的若干事的影響，老W在看待F校長時，已多了副有色眼鏡。所以，老W揣測F校長「閒得無聊，用聊天和聽課打發時間」。這是第四層蓄勢。 第十段，再寫老W和老L的對話。這段對話，一是在結構上和二三段相呼應，二是揭開謎底，實現情節的大逆轉。這是四層蓄勢之後的奮力出拳。由此段內容，再回望前面九段文字中敘述的若干事件，便可以發現，原來，F校長之所以不急著「燒三把火」，是為了藉助聊天、聽課與日常觀察，了解學校中每一個人的所思所想，發現學校中有想法有能力的人才，為調整隊伍、全方位改革學校工作蓄勢。 結尾四段，是第十段的後續，也是對前十段中相關內容的補敘。這四段文字，是蓄勢之後的順勢而為。 從全文語言和內容安排上看，範文在「收」的階段，捨得花費筆墨，寫出了「蓄勢」的慢與韌勁。如同逆流而上的船，每前行一步，都需用足了力量。在「放」的解讀，則語言跳躍，節奏明快，表現出了「擊拳」的迅猛、酣暢。如高山之上的飛瀑，一瀉千里，直衝深潭。這一點，在「蓄勢手法」中至關重要。 ... 版權聲明：本文經作者授權發布，未經作者本人許可，不得轉載，更不得用於商業用途。 作者：劉祥 ，「三度語文」首倡者，正高級教師，特級教師，江蘇省教學名師。出版個人教育專著12部，發表教育類文章一千餘篇。其「三度語文」教學主張在國內形成了一定的影響力，《中國教育報》《江蘇教育》《中學語文》等報刊均有專文推介。應邀在17個省開設示範課和主題講座共二百餘場。教學專著各大實體書店和各大網絡書店有售。

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